教育教学故事

王为民 人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。 “上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说：“小民，站着干吗？快回座位去。” “不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：“为什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他的周记又没写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。 看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去…… 这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道：你们知道生活中的农谚吗？小民也缓缓地举起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。” 还没等他说完， 有的同学就叫起来： “ 老师， 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获！今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次红了， 不过头抬起来了，神情也舒展了许多。 课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业， 有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说：“王老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！ 就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。 “别和他跑了，小心点。” “杨老师，咱们班有个男生，单词不会背就跑出去了。” “去，把他给我叫回来！”一听到他的名字我就皱起了眉头。 “来，抽你背第三模块的单词。” …… 一阵沉默之后，这位男生低下了头。 “回去背单词去，什么也不会还出去玩，五分钟之后再抽背单词。” 这个男生放下手中的风筝和我回到班里，我注意到他失望的表情，心里有了几许莫名的失落。我似乎做错了什么，可让他抓紧时间学习有错吗？ 五分钟之后，面对我的抽背，他显得无可奈何。可想而知，结果差强人意。他继续背着单词，我的目光又落到窗外的风筝上，心里有些酸楚，面前这个唯唯诺诺的男孩的风筝早已不知去向，飘向天空的另一边，他的心也应该飘向他已飞去的风筝了吧！我走到他面前，有些内疚地教他背那几个难记的单词，他进入了状态，一会儿工夫，他背会了。我对他说：“你还想放风筝吗？”“不想。”我心里一阵失落，是啊！孩子的心里会有多么失落，我又能体会到多少！我不知该怎么面对他，默默地离开了教室。 接下来的几天，我上课时发现总有一双眼睛从不与我对视，即使偶然相遇也快速躲开，从不正眼看我，我感觉到他的厌恶。那真的是一种厌恶的感情！多么可怕的感情！那天上课，我提前在黑板上画了只风筝，请学生在风筝上填写学会的单词，孩子们很积极，风筝里不一会就填满了单词，惟独他没有发言，我对孩子们说：“风筝，代表你们的梦想，风筝里填满的单词就像一块块铺往梦想的石子，直到你铺满了石子，积累到一定的知识，你就能放飞属于你自己的梦想。那么你们愿意和老师一起铺满知识吗？” 第二天放学，我找到这个男生，他有些不好意思，我大喜。我原本内疚的心有了些安慰，我对他说：“明天，你到老师家，我们一起做风筝好吗？”“好。”他原谅了我。我向他道了歉，孩子原谅老师真的很容易。从那以后，我真的很在意学生的感受，不去私自切断孩子手中的风筝线，给孩子玩的权利。现在的他，成绩明显有了提高。 从风筝事件后，我反思了很多，不仅在教育上，教学也应如此，课内给孩子们充分自主学习的权利，放开手中的风筝线，让他们自己去掌控方向。现在班里提前预习的多了，做总结的多了，自己出题的多了…… 明年的三月，我和他们约好，一起放飞那填满“石子”的风筝，一起去放飞他们自己的梦想…… 一、教具的使用 幼儿在幼儿园阶段有其独特的个性和生理特点。3-6岁的幼儿大脑尚未发育完全，幼儿处于具体形象性思维阶段，对于画面生动、情节丰富、声音逼真的故事、图片、影像兴趣浓厚，学龄前孩子的年龄特点决定了在幼儿园语言教学中教具使用的重要地位。科学合理地设计和使用使教具成为了语言活动中孩子兴趣的激发器，大胆表现的舞台和参与的线索。教具的选择和制作要结合教育内容及孩子的年龄特点，遵循直观性、趣味性、互动性、典型性、实用性等原则。教具的呈现和收回要根据幼儿的认知和思维特点抓住有利的时机。只有科学合理地设计加上教师的精彩演绎才能充分发挥教具在促进幼儿语言能力习得中的巨大作用。 我们平时使用的教具一般是图片、课件、挂图、手偶、故事磁带等。在平时我们可以自己根据活动的需要自己制作教具，比如我们在学习《小船悠悠》的时候我们用废旧材料制作了木偶剧，孩子们也特别的喜欢。并且都很喜欢自己来操作讲述 故事。 听故事是孩子最喜欢的活动之一，爱幻想是孩子的特性，故事《春天的电话》具有奇妙别致的想象，活动中我以声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。在整个活动过程，通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。所以说课堂教具的准备不单单是我们平时用到的，还需要我们多动脑筋。 二、情景教学 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。在故事教学中，创设故事情境引发幼儿的注意，根据故事教育内容创设环境，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境也利于孩子们产生兴趣，例如，中班语言《三只小猪》，这个故事非常有教育意义，但是，如果讲故事时，只是老师讲，幼儿听，那么，让幼儿感受到的这只是一个故事而己，但是，我们根据故事内容设置上情境，如，用用稻草当草房子、积木当木头盖房子等等，让幼儿亲身体验故事情境，不但故事内容掌握得好，重要的是让幼儿更加深刻地理解了故事内容，深深感受到了故事所带来的寓意。比如我们在进行《噼，噼，小鸡出壳了》这节活动时我们设计了大自然的场景，幼儿带有小鸡的头饰，在老师的带领下从“蛋壳”中出来，边欣赏 一体机中展示的春天的场景边学习故事。使其活动的气氛更加的轻松自然，让幼儿参与进来比让幼儿单单坐在椅子上来听来说受到的效果要增加好几倍。并且幼儿很自然的学会了其中的对话并能够根据情境提示进行仿编。 三、教学环节中增加趣味性 教师对活动材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到各年龄阶段幼儿的接受水平以及对学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使幼儿的兴趣得以保持。在活动进行时，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再同时，合理地运用实物、图片、挂图、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新授活动时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。（针对中大班的幼儿）做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。 四、故事讲述要有技巧 讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察幼儿的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能。 其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。例如，在讲《小猫钓鱼》的故事时，我将故事中的角色 （如猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴蝶等）分别做成一些竖牌材料，在讲故事时，请幼儿上来自选一块牌子，要求讲到哪个角色，拿那块牌子的人就要举起牌子自转一圈。加入了这样一个小小的细节，让拿牌子的幼儿不得不更认真、仔细地听故事，同时也使下面坐着的幼儿对故事中的角色有了更深刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。 其实，讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言的韵味，就要讲故事人充分运用声音的表情。声音也有很多种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、语言，用游戏或扮演的方式。进入故事情节，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，不能像背书，一字一句念出来就好了，必须要有感情融入在内，讲出的故事才能感动自己感动别人。例如，该巫婆上场时，用邪恶高八度的声音，轮到小小蚂蚁的戏，则可以用纤细微弱的声音来表现。 除了声音的运用外，教师在讲述故事时候，某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参与故事讲述的过程之中。比如讲《狼来了》的童话故事，教师可以在讲到喊狼来了的时候请幼儿一起用手做喇叭状一起喊狼来了。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会集中注意地去听。 五、环境与生活细节的渗透 在活动中进行的故事教学只是短短的二十到二十五分钟，所以孩子掌握的不是很好，我们可以在一日生活的各个环节中进行渗透。通过环境的布置（情景再现）使幼儿耳须目染，对故事掌握的更加熟练，比如我们这个月进行了，《小猫钓鱼》《三只小猪》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分为四个角，每个角里针对故事进行环境装饰，制作头饰等表演的道具，这样孩子们可以随时进行角色表演，这样做不但可以锻炼孩子们的表现力和语言表达能力，而且对故事的掌握也更加的深 入了，在进行故事表演的时候对每个故事提出的表演要求都是不一样的，由易到难。也可以让幼儿对故事中的道理理解的更加透彻。 再者进行故事教学之前我们针对故事的需要我们可以进行调查。调查孩子对故事的兴趣度、对故事中渗透的相关知识做一些铺垫。这样在活动进行的时候孩子们有了相关的知识储备，回答问题就会特别的积极。 一、鼓励性原则 在课堂教学中，教师要努力创造愉快、紧张、活泼而有秩序的课堂气氛，促使学生积极思考、乐于讨论。这就要求教师的讲课一定要使学生的精神、情感得到一定的满足。 教师要鼓励学生提问题，首先要使他们认识到：爱提问题是求知欲旺盛的表现，高水平的问题更是思维深刻的表现。而对于学生的提问，教师一定要做认真有效地答疑，这不仅是对学生积极性的肯定，也是对学生学习热情最好的鼓励，还是因材施教、促进学生智力发展的良好契机。千万不能对学生的错误提问泼冷水、打击他们的积极性，不要厌烦有些学生少思多问，只要你细心引导，这种现象是可以避免的。伟大的物理学家爱因斯坦在教学中不但允许而且鼓励学生打断老师的讲课、提出质疑，这种教学风格非常值得我们学习。 教学中最可怕的是学生对学习的冷漠与厌恶。要防止这种情绪，除了教师的水平与威望外，最有效的方法是抓住积极因素不断地对学生进行鼓励。当学生看到老师对那些所谓“笨学生”取得的成绩给予由衷的赞扬时，当学生看到老师为他们的进步而真诚地高兴时，学生的智力活动会变得异常积极。学生中那些富于创造性的见解、思考问题的良好方式得到教师的评价后，常会推动许多学生改善自己的思维方法。 中学生常犯的大毛病是“三分钟热血”，不断地鼓励是使热情得以持续的重要方法。比如去年元旦，我用给每位学生送贺卡的方法来鼓励他们进步。班里有位女同学学习积极性不高，我在她的贺卡上写道：送你格言：“社会犹如一条船，每个人都有掌舵的准备。”老师的期望：你曾说“女孩子小学拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，请你看看历史上一些不平凡的女子吧，谁说女子不如男！老师的建议：找个男生对手赛一赛，注意开始不要找太强者，赛过几个人之后，你在全班谈谈体会好吗？真希望你成为这样的女生：小学拔尖初中平，高中努力更成功。我当着全班同学读了贺卡，话音刚落，这位女生就跑上前来接过贺卡，并当即向一位男生提出了挑战。当然，鼓励不是不要批评，如果学生体会到你的批评中蕴含着对他由衷的爱和殷切的希望时，他就会感受到鼓励而接受你的批评。 二、因材施教原则 在培养学生思维能力的工作中，贯彻因材施教的原则是很重要的。只有把握学生的个性差异，善于因势利导，才能更有效地促使学生思维能力的提高。 对优秀生因材施教并不困难，简单易行的方法是欢迎、鼓励他们提出自己的问题，通过帮他们解决疑难问题满足他们的求知欲望，也激励他们不断进取。培养优秀生的工作真正的难点在于识别与研究，尤其是研究，这也正是对优秀生进行因材施教的关键所在。所谓“严师出高徒”，应当进一步理解为教师有真知灼见，以远大的目光来观察审视自己的学生，既能看到他们思维的火花，又能准确地判断他们下一步以至于下几步应如何前进，从而对他们提出严格而又力所能及的要求。研究促进优秀学生的发展是对教师工作水平高低的良好检验，做好了这项工作，对于从知识传授、能力培养的角度把握住学生集体是有关键意义的。在这种情况下，教师对优秀学生的指导能力将决定教师在学生中的威信程度，因此，我们无论如何应重视并实行对优秀生的因材施教。 其实，优秀生和一般学生之间并没有不可逾越的界限，要善于把对优秀学生进行因材施教的成功经验向一般学生推广。教师应该从每个学生智慧的火花中思考将他们培养成优秀学生的方法，通过不断的交流促进学生思维能力的发展。 教师在教学工作中对所有学生应当一视同仁。如若歧视成绩差的学生，轻易断言某学生不可能把功课学好，就是十分错误的。有的学生，当他们换了一个环境以后，就有了很大进步，这说明什么呢？——他们不是不可造就的。李时珍考举人三次落第、爱迪生几乎被老师开除之类的故事对教育者是具有讽刺意味的。事实证明愚蠢的不是李时珍、爱迪生，而是那位认定他们不可雕琢的人。 对差生实施因材施教是非常必要的，但一定要保护他们的自尊心，没有什么比伤害学生的自尊心更有害于他们智力发展的。我们应对学生的点滴成绩而表现出真诚的喜悦，这会令学生长久地激动并且更积极地学习。注意为学生创造成功的机会是十分重要的，尤其是在课堂教学中。有时我们对某些差生的发展感到无计可施，这既非教师无能，也非学生无才，往往是由于教师不了解学生。因此等待是一项教育教学的艺术，耐心的等待和细心的观察常常会带来成功的机会。 【关键词】小学英语 故事教学 课堂互动模式 课堂互动模式，它是一种比较新型的教育模式，这种模式在教育领域中起到了比较广泛的应用，而且它的效果也比较好。这主要是因为这种模式能够更好的符合小学教师的教学需求，从而整体上促进整个教学结构的合理化，促进整个教学理念的先进化，这种模式比较科学，通过互动，可以加强学生与教师的联系，加强知识的贯彻，从而使学生更加主动的对小学英语产生兴趣，从而提高教学水平。 一、营造灵活的课堂氛围 在整个教学过程，良好的课堂氛围能够带动学生的学习，而且也能够促使学生对知识点的了解，所以比较优质的课堂氛围比较重要，尤其是对于小学英语的学习过程中，老师应该通过各种小故事的讲解，同时与学生做好更好的互动，使学生整个情绪比较放松，从而使得能与课堂氛围更好的融合，这样也能够有效的激发学生对英语的学习兴趣，更加主动的去学习，才能增强学习效果以及学习成绩。所以要想更加灵活的应用互动模式，就需要创造一个比较融洽的课堂氛围。其方法比较多，比如说我们可以利用现在的多媒体教学，多媒体技术比较发达，而且表现的形式也比较多样化，它能够使得教师与学生搭建一个比较好的沟通桥梁，能够营造出一个比较轻松，愉悦的学习环境，而且也能够拉近学生与教师之间的距离。比如说我们可以以苏教版小学五年级的英语教材书中的一课来做范例，在“手机对于中小学生好处以及坏处的分析”这个课程来看，完全可以用多媒体来对相关的故事进行更加详细的演说以及演示，从而更加生动的是学生了解其中的内容，而且在实际应用中，也不难看出，应用多媒体可以激发整个学习氛围，老师带动学生学习，学生主动去认识知识点，而且他们也更加乐于参加课堂的互动。所以，教师可以通过各种手段，灵活的应用课堂氛围，从而提高教学的质量以及效率。 二、建立平等的师生互动模式以及条件 采取演讲故事以及课堂互动教学模式这种方法，最主要的目的就是为了能够使得学生对英语知识点的了解以及掌握，而且也能够通过这种手段，使教师更加清晰的了解学生对知识点的掌握情况，以及整体的学习程度。所以，为了更加有效的提高小学课堂教学质量，以及整体的水平，教师必须规范自己，而且也要贯彻平等互助的一种教学理念和教学思想，更加积极的更加主动的去创建一个平等的师生互动条件。这就意味着在教学过程中，教师与学生必须互相尊重，只有在对等的条件下，才能使学生与教师有一个更好的沟通与了解，这样才能够更加有效的发挥互动模式的优点，才能够实现更加灵活的教学内容，从而整体上提高教学质量。比如说，在实际教学生活中，教师在教学知识点的时候，应该尊重与理解学生的观点以及想法，不应该用比较固定的答案去束缚学生的思想，而应该做到更加充分的与学生进行沟通，从而对学生思维的发散性也有一个比较重要的帮助作用，这样也能够有效的掌握不同学生对英语的了解，以及他们英语水平的各方面差异。所以，教师应该平等对待每一个学生，因材施教，对待他们特殊的想法进行一个正确的引导，更加充分细致的了解不同学生的个性以及差异，从而创造一个比较平等的互动模式，这也是非常重要的一个条件。 三、丰富课堂互动教学手段 通过讲故事的方法，能够更加合理有效的促使整个课堂氛围活跃，然而在实际教学过程中，教师也需要不断丰富教学手段，可以以讲故事为核心，发展一下其它的教学手段，在教学过程中，教师起着很好的主导作用，对于学生这一主体来说，应该采取更加丰富的教学手段，这样才能够最大程度的发挥互动教学模式的优点。在实际教学中，应该打破传统的比较o态的一种教学氛围，相反应该利用一种比较动态的，更加高效的互动课堂模式。不应该只局限于书中的知识点，应该利用多种教学手段，丰富壮大相关的内容，比如说可以将书中比较死板比较，静态的知识点，比如说教师可以将书中比较死板，比较静态的知识点转化成比较有意思的影音资料，将听、说、读、写共同结合起来，带动学习的积极性。而且这样也能够促使小学生对英语知识点的内容学习，只有产生了兴趣，对知识点的掌握才更加的透彻，更加具有主动性。当然教师也需要充分的利用互动模式，可以让小学生自己演练课文中相关的语法，词汇，文章等等一系列内容。亲自去体验，才能使得小学生对英语有更加深入细致的认识，才能充分了解其内容，激发学习的热情性，从而提升自己对学习英语的兴趣，这样的教学模式以及教学手段，能够大大的提高小学英语的教学质量，以及相关的教学水平。所以教师在实际应用中，可以多去思考。 综合以上所述的这几点内容来看，首先我们需要营造一个灵活的课堂互动氛围。其次，还需要学生与教师心灵沟通，创建更加平等的互动条件。最后，还要教师以讲故事这种方法为核心，采取更加丰富的教学手段。这样，才有于提高教学质量。 参考文献： [1]刘娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.