对学校课程的建议

关键词：课程改革；现状；翻转；意见和建议

新课程的改革是为了适应让我们更好地落实我们预先设定的教学目标，我们中职学校的语文教学改革也是如此，通过改革，使我们的语文教学朝着更科学、先进、合理、人文化的方向迈进。各地中等职业学校语文课堂出现了一些新的积极的变化：教学中注重启发诱导，注重教学方法的现代化，融入大量的素材，开阔视野，强调以学生为中心，学生的积极性有了些许提高，师生关系融洽，学生通过自主、合作、探究学习，教师更多地是中职生学习的引导者，培养学生的实践能力，促进每个中职生得到全面发展，进而提高中职语文教学效率。

一、中等职业学校语文课程改革的现状

中职语文课程改革过程中，注重形式主义，一味地去学习课改成功的学校的做法，部分学校语文课程的预设性过强，让原有的快乐阅读失去了原本的美感；在作文教学上，为了追求形式上的完美，内容却显得单调，也没有很好地突破。再加之应试教育干扰，中职语文教师在课改的路上不是一帆风顺。究其原因，既然是改革，说明没有什么现成的理论和经验可以借鉴，故要我们全体语文教师不懈努力，敢于面对现状，迎接改革的春风到来。目前的现状如下：

1.过于依赖省标或国标语文教材，缺乏自主性。我们通过研究语文教材会发现：不管是高教版还是浙教版或是其他版本教材，他们都是以发达国家或地区的文章、事例等作为语文的选材对象，因而在课程理念与方案上忽视了中外文化的差异、经济的差异以及教育水平的差异。如果完全依赖这样的教材，我们语文教师就会进入死胡同，为了教好语文课文、词组、语法等而教学，仅有的教材内容，学生也没有学习到。失去了语文教学的丰富性。

2.在语文教学上过多模拟照搬，流于形式。进入21世纪以来，我国涌现了杜郎口中学等一批名校教学改革榜样，这些学校的改革取得了很大的成效，所以，全国各地都掀起了一股学习名校的热潮，但是，在学习的过程中，许多学校完全不考虑自己学校的现实情况，学生的学情，教师的师资水平的差异性，一味地照搬照学，这种完全模拟照搬的做法，没有考虑到差异性和个性化的需求，不仅会严重地扰乱了他们自己学校正常的教学，而且还会水土不符，影响到学校的高层决策，要不要继续进行教学改革。

3. 语文课堂上采用多媒体教学就是现代化教学。现代信息技术的发展、电子计算机技术的普及为我们的教学提供了诸多变化，极大地扩展了师生的交流媒介，扩大了知识视野，语文教师通过多媒体技术的运用，我们的语文课堂因此而变得更加形象生动、形式多样，于是，许多中职语文教师就花了大量的时间到课件的制作上，把语文的教学课件做的图文并茂、声音和视频同步采用，如此一来，语文教师认为中职生在声音、灯光、视频等现代化媒体助力下的中等职业学校语文学习多姿多彩，学生学习一定是快乐的，知识是可以全部接受的，因为老师把所有的教学内容和策略都已经为学生准备好了，学生们只要在课堂上加以消化和吸收，便可以实现知识的迁移和转化，其实，教师还是没有真正理解现代化教学的真正内涵，不利于学生知识的接受和能力的提升，更谈不上什么人文素养的形成。

4.传统评价无法改变，语文教学“唯分数论”的现象还经常存在。虽然许多教育机构主管部门在不断加大教育考试改革力度，不再一考定终身，想要改变将分数作为唯一评价标准这一应试教育弊端，说到容易，要做到是非常难的。因为许多老师的观念还是没有转变过来，认为我们的学生比其他学生优秀，看分数就知道一切，其实不然，分数只是学生在学习语文课程上的一个阶段性检测，不能代表学生的真实水平和真正的能力。

二、对中等职业学校语文课改的意见和建议

随着目前中等职业学校语文课程改革的深入，改革过程中所面临的问题不止这些，还有许多，但是，这几个问题是比较突出的，针对以上问题，我们应该采用什么策略来妥善解决呢？以下是笔者对以上问题所提的建议。

1.重视标准教材，编写校本教材，两者同步使用，共同促进语文成绩的提升。不管是省标还是国标中职学校语文教材在内容选择上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城乡差异和地区差异上如何权衡的问题，我国是一个文化大国、强国，民族众多，文化源远流长，尤其是在我们的农村地区，现在仍保留着许多可贵的非物质文化和传统文化，这些非物质文化和传统文化其实就可以当做学校的校本课程来开发，中等职业学校语文学科的人文性完全可以在学习非物质文化和传统文化活动中贯彻落实，这不仅使我们中职学生可以接受到更多的优秀传统文化的熏陶，而且也是对我国优秀非物质文化和传统文化的一种保护和传承，每个地区或学校有了当地特色的校本教材作为补充，可以改变我国教材比较单一的现状。

2.学习先进课改经验，敢于语文教学推陈出新。进入21世纪以来，杜郎口中学等一批名校教学改革榜样作为样板，为我们其他各类学校的课程改革提供了很好的参考和借鉴，我们其他学校要善于学习该类课改先进学校的语文教学的改革举措。在学习的过程中，许多学校要充分考虑自己学校的语文教学的现实情况，本地本校学生的学情，教师的师资水平的差异性，多考虑到各种差异性和个性化的需求，在教学上要敢于突破，在教法上要敢于创新，不仅会促进了我们自己学校语文教学效率提高，学生学习积极性的改善，而且还会实现教学的延续性，落实我们语文教学改革目标。

3.借助翻转课堂，开拓现代化教学语文课堂教学新模式。现代通信技术、网络技术的发展以及电子计算机技术的普及应用，为我们的语文教学提供了诸多便利。作为中职学校的语文教师，首先，我们要善于了解我们的学情，在课堂教学之前，要制作微课，将我们的课堂教学内容上传到我们的教育网空间，并告知学生如何学习，因为每一个学生的学习时间和需求不一样，通过微课的这一种新的语文教学模式，可以让学生先学，老师后教。一方面，可以让学生的个性化需求得到完美体现，另一方面，我们的教师在课堂的教学上，就可以有针对性的为学习有困难的学生提供及时答疑和解惑，促进学生的语文成绩的整体提升。其次，在课堂教学中，我们的语文教师通过制作精美的课件吸引学生眼球，让我们的课堂变得更加形象生动、形式多样，极大地扩展了师生的交流媒介，扩大了知识视野，语文教师通过多媒体技术的运用，让我们的中等职业学校语文教与学更加多姿多彩，学生学习一定是快乐的，知识是可以全部接受的。最后，再次通过翻转课堂原则，在教育网空间上布置分层性、多元化的语文作业，一改传统的统一模式的作业，可以让学生有更多的选择余地，便可以实现知识的正迁移和高转化。教师通过以上改变，不仅学生知识的接受和能力得到了稳步提升，更促进了个性化教学的全面落实，有利于学生人文素养的形成。

4.采用多元化的语文教学评价体系，促进学生的全面发展。

教育主管部门要建立完整的语文教学评价体系，最根本的是要改革现有的语文考试制度，不能“唯分数论”，更不能以一次考试成绩来评价一个学生的语文成绩差，是差等生等，否则，我们的学生将失去信心，对未来的学习不利，对学生本人也不公平，不利于学生的全面发展。在语文新课改上，只有使我们现有语文考试制度与实际实行语文的考评方法体系相协调，注重科学性，强调以学生为本的评价方法才真正能够落到实处。从学生的成长出发，不能用单一的传统的评价方式（唯分数论）来衡量所有学生，我们应该将形成性评价与最终性评价相结合来评价学生，如此一来，教育才能做到因人而异，因材施教。才能将学生的全面发展落到实处，平等民主地对待每个学生，挖掘他们的潜能，促进其个性发展。

关键词：综合实践；劳动课程；组织；实施

一、综合实践活动课程是中小学教育的新领域

综合实践是独立于各个学科单独出现的教学课程，课程的主要学习方式是学生的实践，注重学生的实践体验、亲身感受的经历。这是综合实践活动课区别于其他课程的根本特征。

综合实践活动的课堂形式也不同于一般的课程，不会是师生在教室中讨论教材中的问题，而应当是教师与学生一同走出教室，真正走进实践环境，实实在在动手动脑解决具体问题，这才是综合实践活动课堂应当有的形态。

为响应新的教学改革思想，综合实践活动课程是中小学教育新时代下的全新教学领域，以全新的教学理念结合全新的教学内容，更加科学，更加直接地进行实践教育活动，而不是把实践作为一种教学方式简单开展。教研办公室特此编订了中小学生实践活动课程教材，真正把实践教学作为独立教学学科建立起来，真正以实践锻炼学生的综合实力。

二、综合实践活动课程的组织与实施

综合活动实践课程突破了传统的教学模式，全新的教学系统如何正确应用到课堂上，是教师作为活动组织者与实施者需要积极探索的问题。

以一节主题为“广告与生活”的综合实践活动为例，准备阶段以基础知识储备为主，教会学生科学收集资料，以广告的组织形式为基础等，作为学生实践活动的理论依据。接下来是初步尝试阶段，给定主题让学生尝试使用科学的资料收集法汇集第一手资料，并让学生初步接触广告的主要形式与传播方式，作为学生综合实践的经验基础。其次是正式动手阶段，有了第一手资料的积累与广告形式的基础知识，正式让学生创作属于自己的广告，鼓励学生自主解决实践过程中的问题。最后是实践结果总结阶段，当学生完成自己的作品，充分感受广告创作的过程后，与学生分享收获，总结经验，便于下次实践的更好进行。

参考文献：

[1]高志良，侯翠环.美国当代中小学教育改革述评[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（04）.

[2]金云波.STS课程改革的走向对当今中小学科学教学的启示[J].吉林广播电视大学学报，2009（04）.

论文摘要：在《中级任职教育院校教学评价工作方案》中，针对课程建设要求教学内容做到“三贴近”原则：即贴近部队建设实际、贴近岗位任职需要、贴近军事斗争准备。

总参谋部下发的《中级任职教育院校教学评价工作方案》中，针对课程建设提出：“教学内容与教学目标相一致，即教学内容贴近部队建设实际，贴近岗位任职需要，贴近军事斗争准备。”以上称为“三贴近”原则。“三贴近”原则适用于军校，包括思想政治理论课在内的所有课程建设，它为进一步加强和改进课程建设指明了方向，同时也为丰富和完善教学内容开拓了途径。贴近部队建设实际，就是坚持立于世情、国情和军情，把回答、解决部队发展建设中提出的重大课题作为教学的重要任务，让军校学员了解世界的发展动态，知晓国家的发展状况，把握部队的发展环境和存在价值，从而使教学内容更加具有吸引力；贴近岗位任职需要，就是要教学内容渗透到部队的现实中去，尤其是学员的岗位任职发展中去，使教学内容充满任职色彩，反映岗位任职发展需要；贴近军事斗争准备，就是要教学内容深深扎根于我军的军事斗争准备实际，把握军事斗争脉搏，了解军事准备趋向，肩负起“打得赢”的历史使命。

一、贴近部队建设实际，增强教学吸引力

教学内容贴近部队建设实际，就是要从部队建设和发展的实际情况出发，根据新军革和各军兵种战略发展的需要，及时调整充实教学内容，建设适应部队转型发展需要的新型军事人才。

一是联系部队实际。院校培养的是未来部队建设与发展的骨干，教学内容必须以部队建设实际需要为牵引，结合部队作战训练各类专门人才培养需要进行，重点放在新理论、新战术、新战法、新装备等方面，围绕部队建设需要，突出课程内容的针对性和吸引力。

二是着眼部队建设。部队的建设状况和所担负的任务，是开展教育的基本依据。要把教育内容的统一性和部队实践的多样性结合起来，摸清部队情况，坚持有什么样的问题就搞什么样内容的教育，确保教育内容始终着眼于解决部队建设的现实问题。例如，军校思想政治理论课的教学内容要做到贴近部队建设实际就需要积极研究部队新情况。

二、贴近岗位任职需要，增强教学实效性

教学内容贴近岗位任职需要，就是要针对不同任职岗位的专业特点，紧密结合部队工作中的重点、难点、热点问题，构建各专业各培训层次的教学内容。胡主席指出：“提高综合素质，并由素质转化为能力，要有一个学习、实践、锻炼的过程。”任何没有经过实践磨练的人，都不可能成为实际意义上的人才。因此，要坚持把工作岗位作为军事指挥人才联合培养的重要平台。当前，军校教育处于学历教育向任职教育的转型期。任职教育强调以“岗位需求牵引”的教学理念，明确的岗位指向性是任职教育的鲜明特征。我们军校的人才培养工作就必须要瞄准任职岗位，增强教学的时效性，做到部队急需什么样的人才就培养什么样的人才，任职岗位需要什么技能就教什么技能，学员任职缺什么知识就补什么知识。

一是强调岗位指向。任职教育要求教学内容具有明确的针对性，要突出实践性教学，增大专业操作、科学实验和综合演练的比重，加强模拟和实际岗位锻炼，从而实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。 转贴于

任职教育的岗位指向性客观上要求教员尤其是专业课教员，讲授的应该是活的知识，是实际与理论的结合体，并让学员把所学知识，变为开启智慧、指导实践的“金钥匙”。教学的一般规律应是：从部队建设的实践到教学，从教学的理性指导再到部队建设的实践，周而复始，整体呈现螺旋式上升的状态。只有这样才能使教学活动紧紧贴近部队的实践，从部队建设的特点和规律上认识问题、思考问题，才能使院校的教学活动源于部队、先于部队、高于部队，真正发挥院校的人才优势和智力优势。传统的以理性思维为主，以讲授为主的教学方法已不完全适应任职教育教学的要求，必须大力倡导以启发式为主导的自主学习法、示范教学法、案例教学法、研讨教学法等互动式实践教学，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维、提高能力的目的。

二是着眼发展需要。首先，教学内容的改革要着眼学员的长远发展的需要，不断打牢学员素质基础，拓宽专业口径，扩大军兵种交叉培训和轮训，使学员能够具备多种岗位转换的任职能力。其次，教学内容的改革要着眼学员的能力培养。知识是能力的基础，能力的形成依赖知识的转化。要把能力训练纳入教学内容，加强实践性教学内容，使实践性教学发挥知识与能力互相转化的桥梁作用。再者，教学内容的改革要着眼时代的发展特征，即实现教学内容的与时俱进。这就意味着教学内容必须着眼我军跨越式发展的实际需要，按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，构建必修、选修、自修相配合，自然、人文和军事科学相融合，指挥、管理、技术相结合的课程体系。打破专业界限，注重知识的综合性和超前性，在继承传统优秀教学内容的基础上，注重课程体系建设的整体协调和可持续性，充分吸收先进的军事理论和技术知识，大胆更新陈旧内容。

三、贴近军事斗争准备，增强教学针对性

教学内容贴近军事斗争准备，就是要着眼未来战争需要，针对军事斗争准备的现实情况，加大应急作战使命性课题教学比重。着眼未来作战需要，根据学员所在部队的作战任务，围绕使命安排课题，研究解决完成使命任务的重点、难点问题；着眼未来战争特点，把战斗精神的培养融入到教学中去，为完成使命提供精神准备；着眼未来战争形态，适应信息化条件下联合作战的特点，有针对性的提升教学层次，为部队作战训练提供人才和智力支持。

当前，我军军事训练正在由机械化条件下军事训练向信息化条件下军事训练转变，其实质就是实现战斗力生成模式的转变。人才是战斗力的重要构成要素，构建军事指挥人才培养模式就成为军队院校实现战斗力生成模式转变的重要内容。

教学的实效性要求教学内容贴近岗位任职需要。利用在全军各指挥院校和部分专设训练机构成立的作战指挥、部队训练、战术仿真、信息作战等模拟训练实验室和综合模拟训练中心，对各院校培训的学员进行模拟训练，使受训者体会到各种在实兵训练中难以遇到的困难，从而解决联合训练理论与实践的接轨问题。

参考文献

【关键词】医学类院校；教学研究；方法

1 研究对象和方法

研究对象：辽宁省医学类院校体育教学现状

抽样原则：根据辽宁省医学类院分布城市的差异，从中心市到边缘市，从发达市县到远郊市县各选取几个市做为调查范围，在此基础上根据学校种类和学校性质的不同，各抽取若干医学类院校作为调查对象主体。

抽样对象：辽宁省医学类院校的部份重点院校，普通院校，学校分布在辽宁省市区，展开问卷调查、访谈调查、实地观察。

调查对象：辽宁省医学类院校领导、教育主管部门领导、体育教师和学生。

研究方法

1.1 文献资料法

通过辽宁师范大学图书馆及网上检索等查阅有关体育教学、体育教学改革、学校体育管理、体育教学存在的问题等相关的论文150篇、相关书籍（20本）。通过对文献资料的阅读、整理归纳、做为本研究的理论依据。

1.2 调查法

1.3 访谈法

有目的、有针对性的就体育教学所存在的问题、如何搞好辽宁省医学类院校体育教学、发展医学类院校体育教学的特色等相关问题与辽宁省医学类院校体育教师、体育教育主管部门领导（5人）、体育教师（23人）进行访谈。其中对专家、教授、领导、体育教师的访谈每人持续10到30分钟；对学生的访谈每人持续5到10分钟。（访谈纲领见附录4）。访问时间为2012年12月1日至2013年1月30日。

1.4 问卷调查法

问卷1 主要针对校领导

调查学校体育教学工作的管理，领导参与体育教学管理情况，调查学校领导对体育教学纳入体育教师考评态度，调查保障学校体育工作的措施、方法。调查对体育教学的监督情况，体育教学科研开展情况等。发放问卷20份，发放回收时间为2012年10月至12月。发放的主要对象为体育教研组长、教务负责人、团委老师、行政负责人。

问卷2 主要针对学生

调查学生参加体育活动的主要项目；调查学生喜欢的体育课组织形式，调查学生认为制约体育教学的主要因素，体育活动的主要形式，学生对学校体育工作的满意度，运动场地与器材是否能满足自己的需要，对体育教师的能力要求，体育保健课程是否开设等问题。发放问卷260份，发放到5个学校，发放、回收时间为2012年12月至2013年1月。

问卷3 主要针对体育教师

调查体育教师的体育教学指导思想、课程设置以及教学的主要内容、体育教学的主要方法、体育教学的组织形式、体育科研情况、接受知识能力更新培训的机会以及对自己职业的认可度，调查体育教师认为制约学校体育教学发展的主要因素，调查体育教师理论课的现实状况和保健知识的介绍，发放问卷40份，具体发放为体育教师在教研组的现场填写，发放对象为被调查的各个城区，采取均匀发放，发放回收时间为2012年10月至12月。

问卷效度检验

根据本研究的内容与目的，遵循体育科研方法、社会学研究方法关于问卷设计的基本要求，设计了专家评价问卷调查，对问卷的初稿征询了专家、学者的意见，进行了8人次的问卷效度评价，其中学校体育理论专家5名，体育社会学专家2名，管理学专家1名。其中，具有教授职称的2名，副教授职称6名。

从专家调查结果来看，调查内容有效，能反应出需要调查的问题，问卷具备有效性。

问卷信度检验

为了检验问卷信度，对被调查的对象进行了重测法，计算了两次调查的相关系数，从而证明了调查结果的可信性具有显著的实际意义。

问卷的回收状况

教师问卷发放40份，回收问卷40份，回收率100%，其中有效问卷37份，有效回收率92.5%；学生问卷共发260份，回收问卷257份，回收率98.8%，有效问卷为251份，有效回收率为96.5%；领导问卷共发20份，回收问卷18份，有效问卷16份，回收率90%，有效回收率80%。

1.5 数理统计法

根据研究最终目的，在统计过程中对一些所需要的数据进行了必要统计处理。同时根据问卷的性质和数据的特性，对调研问卷获取的数据利用EXCEL统计软件进行统计处理，作为分析、撰写的依据。

2 研究步骤：

第一步，提出问题确定研究的方向，第二步，搜集整理文献资料，和导师进行一定程度的探讨，第三步，确定研究题目，撰写文献综述；第四步，编制专家问卷，对问卷进行效度检验；第五步，对问卷进行修改，确定正式问卷；第六步，

发放并且回收问卷。具体步骤见下图：

关键词：信息技术 学科 双语教学

中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.051

目前，我国中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但仍存在着一些不容忽视的问题。在我区特别是喀什、和田、克孜勒苏等一些南疆地区，信息技术课程的双语教学中存在诸多不足。本文通过对和田地区七县一市部分中小学进行信息技术课程的实行情况进行调查，根据目前的现状，针对性地总结出双语教学中顺利运行信息技术课程的合理有效的教学方式，并提出了改善不足点的措施和建议。

经过实地考察、发放问卷和随时访谈等形式可知，和田地区中小学双语教学中信息技术课程还存在着以下几个问题：

1 部分学校教学队伍薄弱、条件较差，管理不善

双语教学的师资力量包括以维、汉两种语言为主的不同民族的教师，在和田地区很多学校能够完全胜任信息技术双语教学的民汉教师依然缺乏，大部分信息技术教师是35岁以下非计算机专业的年轻教师。如：被选50个样本（教师）中得知，毕业于计算机专业的共9人，占总人数的18%；相关专业教师共7人，占总人数的14%；非相关专业教师共34人，占总人数的68%；这说明几乎70%教师是非计算机专业毕业的，对于学生信息技术课程成绩的高低有很大的影响。因此，为了培养大量的专业师资队伍，学校要定期安排教师的职后信息技术专业培训。

和田地区是属西部地区经济发展相对落后的地区，交通不便，财力有限，在社会经济相对落后的背景下，和田地区进行信息技术教育改革将会面临着许多困难，最大的问题就是资金不足，使得一些学校不能建设计算机机房或开放互联网。建议政府部门和各个学校加大投资，尽快解决部分学校计算机机房不完善，或不正常使用等现象。为了提高全校师生各个学科的快速发展，学校应尽快联入互联网。

管理方面，和田很多学校实验室设备齐全、功能较强、管理也规范。但笔者经过实地考察得知，和田县有些学校虽然设备齐全，维护和管理方面还有许多不足。计算机一旦出现故障，没有专门维修人员，很多时候等到年底请公司人员来做维修。这大大浪费了学校资源，也影响了学生上课。因此，为了课程的有序进行，建议各个学校要重视设备的完好率，如有故障，应及时做出处理，为学生提供良好的学习环境。

2 语言知识与学科知识之间的不协调关系导致了学生对此课程认识不够的现象

经过各种调查发现，和田地区部分中小学师生汉语言知识水平较低是严重影响双语教学中信息技术课程成绩有效提高的主要因素之一。也因此产生了学生对此课程认识不够等现象。在和田地区，应尽早以各种方式，如师生参加各种汉语言培训班，进行各种汉语比赛等，提高师生的汉语水平。建议各个学校要建设多媒体教室并配备各种语言教学软件，给学生创造出学习语言的情境。学校在此基础上提高信息技术课程成绩，最后争取利用先进的信息技术手段来提高其他各种学科成绩。

3 汉族教师需待提高少数民族语言基础

双语教学需要师生之间进行一定的思想交流和语言交流。汉族教师在双语教学中说出一些常用维语，教学就会更加得心应手。50%以上教师和学生也认为汉族信息技术教师在教学上懂得常用维吾尔语，在教学中可以克服因为民族差异而导致的教学过程中出现的问题。因此，建议双语学校的部分汉族教师为了工作上取得更好的成绩，学习常用（课堂上和生活上的）维吾尔语，尽量拉近师生之间的距离，尽早提高学生信息技术课程成绩。

4 部分学校还存在着对信息技术课程不重视和教学方式不合理的现象

很多学校存在着对信息技术课程的不重视态度，45%的学校存在信息技术课程时间常被其他课程占用情况，这容易导致学生和教师对此课程的不重视。此外，23%学生的信息技术课程仍在普通教室授课，很多教师在信息技术课程教学过程中所采用的方法以讲授法为主，辅之以实验法。然而，信息技术课是一门操作性、技术性极强的课程，在教学过程中，相对于理论知识而言，应该让学生掌握更多的操作技能。因此，建议教育部门要加强各个学校对信息技术课程的重视，为了按时进行信息技术课程创造出良好的条件。

总之，笔者认为信息技术课程在我区甚至在全国汉语班教学中也只是初步步入正轨，在双语教学中则更是一种尝试和创新。要想改善教学中存在的诸多不足，并进一步提高双语班信息技术课的教学质量，就必须对双语班学生特点有一个准确的把握，对教学中的各环节进行相应的教学设计，才能做到有的放矢，提升教学质量。

参考文献：

[1]许多会.对和田地区汉语教学的反思[J].和田师范专科学校学报，2006，（3）：159-160.

[2]阿依努尔.新疆双语教学的实践与创新[J].民族教育研究，2007，（6）：58-59.

[3]张辉.信息技术课程探究式学习设计研究[D].东北师范大学，2010.