【摘 要】小班化教育最大的特点是关注学生全面又有个性的发展。常规的整本书阅读在实施过程中对学生个性化阅读关注少。本论文基于农村小班化的现实背景，以外国文学名著整本书阅读为载体，通过“读思达”方法，采取自主研学场、展示问学场：迁移悟学场。三场齐下，突破整本书阅读对学生个性化阅读关注少的问题。
【关键词】小班化；整本书阅读；任务群
一、整本书阅读小班化学情下
实施现状
随着《义务教育语文课程标准》（2022年版）【1】将“整本书阅读”归属到拓展型学习任务群呈现，可见整本书阅读在语文课程中的重要性。近年来，学校整本书阅读也如火如荼地进行，但效果却不尽人意。
（一）自主初读缺乏个性化模式
传统的整本书阅读上易采取一刀切模式。不管学生阅读能力强弱，统一要求学生做摘抄、写读后感、做阅读笔记等活动。在文本选择上，忽视自主选择。比如快乐读书吧中，整本书阅读推荐不止一本，有些老师必须让学生先看某一本，再看另一本。难免使一些学生放弃阅读兴趣。
（二）认知建构难有针对性引导
学生在自主阅读过程中，会产生比较有见解的个性化解读，但因没有及时交流，这些个性化解读也难以发现和记录。就算有交流，也因交流形式随意，阅读书目不同，导致没有解决自己的问题。
（三）评价体系采取一刀切模式
大多数整本书阅读在评价方式上，多重视方式呈现，不管是什么整本书学习任务群，都一股脑让学生采用一样的展示形式，没有考虑到该系列是否适合每个学生。在评价上，多以老师评价为主，忽略其他人员的评价。忽略了对学生阅读态度、阅读方法、阅读习惯等方面的反思和改进。
深究其问题背后，是老师忽视了学生个性化的阅读。没有针对学生具体学情，学生具体学情是小班化的现实问题。那我们完全可以借助小班化教学的最大优点：即能促进学生既全面又有个性的发展，来解决上述整本书阅读的现实问题。
基于上述问题，本论文在适学任务群下，（“适学”二字来自于“适学课堂”。以余文森教授提出的“读思达”教学法为理论依据【2】即以从学生认知规律出发，采取学习模式规律（表层学习、深度学习、迁移学习）组织学习），利用小班化教学背景优势，针对整本书阅读所呈现缺乏个性化阅读的问题，采取自主研学场、展示问学场：迁移悟学场。三场齐下，突破整本书阅读对学生个性化阅读关注少的问题。
二、小班化学情下整本书阅读
实施路径
（一）自主研学场：外国文学名著整本书“学养生长”阅读路径
新课标【1】指出，整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。所以在自主阅读阶段，教师多引导学生了解阅读的多种策略，关注主要内容。
1.回顾起点和检视阅读：唤醒阅读经验
回顾学习起点，学生已经接触过小说类文本和中国古典小说，但是对于大面积接触翻译小说还是第一次。在此最近发展区，利用对小说文本的分析学习课内精读《鲁滨逊漂流记（节选）》，初步感受鲁滨逊人物形象。在此基础上，以封面、目录、章节为载体，学习检视阅读【3】，即快速了解一本书在讲什么内容。为阅读整本书的阅读方法做好准备。
2.自主优选和适切匹配：增长阅读经历
在假期里，前置外国文学名著“快乐读书吧”的内容，通过浏览、略读等方式自由选择感兴趣的书籍进行阅读。对这些名著产生初步印象，老师家长不要做过多的干涉。回到学校，利用小班化背景，举办初期阅读茶话会，在随机、轻松的氛围下进行阅读交流，可以互换书籍，互相推荐。让学生认识到阅读是一种轻松快乐的阅读方式。
3.周边预测和经验借力：提升阅读动力
针对一些对阅读兴趣不浓的学生，提升阅读动力，激发阅读兴趣是当务之急。一是借助选择外国文学名著中的任意一本书，将它所衍生出来的影视作品、精彩情节、画作、诗歌、读后感、推荐词、手工制作品等周边形式进行展示，使学生萌生整本书阅读的兴趣。二是利用心理学中的“经验元素”【4】，将阅读经验者的阅读经验（如关于这本书的精彩情节、经典段落、相关读后感、推荐词等）带给他们，提升阅读动力。例如：在利用情节片段激趣时，让学生先猜一猜这个情节是快乐读书吧中哪一本书，鼓励学生从原作品中寻找答案，验证猜想。配套的《语文作业本》上就有三组名人的推荐词。分别是来自卢梭、郑振铎和现在的媒体评论。例如，班中有男生在读了法国卢梭的推荐词“这是给男孩子的书”，他立马有了兴趣，便开始了《鲁滨逊漂流记》的阅读。
（二）展示问学场：外国文学名著整本书“高质输出”阅读路径
新课标【1】指出，整本书阅读应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
1.原初印记和独立提问：形成个性思考
在阅读过程中对文本进行消化理解的同时产生疑问，可以提供以下方法形成个性思考：一是文字记录：在阅读时，可以对有兴趣有启发有疑问的地方，通过圈画记录。二是画思维导图：针对外国人名、地方难记的问题，可以画人物图谱和地图。以便在阅读到相关章节时，随时查阅。三是章节提炼。针对外国游历小说故事情节复杂，可以每章节进行一句话概括，为梳整本书情节做准备。这些原初印象和独立提问为接下来的小组交流做好准备。
2.群组认领和话题收集：明晰探究方向
在交流阶段，设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。一是群组认领：挑出最喜欢的一本书进行认领，进行共读活动。小组里推选组长，制作组牌，制定阅读计划，互相监督阅读进程。讨论如何写作品梗概，如何呈现小组活动内容，准备参加学校组织的活动。除此之外，还要确认主题成果展示。二是话题收集：在阅读小组里，每位同学在便笺上写出两个希望与大家讨论交流的话题，比如就翻译小说文本的结构方式和语言特点，作品内容、表现形式上的不同，或者对困惑的、感到奇怪的、出乎意料的情节，由组内人员负责将话题收集，将解决过程记录，若有不解的问题待到全班交流中寻求帮助。
3.多元补入和短时交流：发展高阶思维
在小组合作交流之后，再由小组推荐代表进行全班性交流，分享小组交流成果。在课堂交流中实现思维的碰撞、方案的修正和完善。在合作交流的基础上，针对无法解决的问题，对其进行多元补入梳理：如通过影视作品的观看，理解《爱丽丝漫游奇境》奇异荒诞、五光十色的梦境。如《汤姆索亚历险记》中汤姆回到镇上，镇上的人们的表现难以理解，通过不同译者笔下的文字对情节进行理解。口语交际是一种教学策略和方式。展示活动可以与口语交际课整合，例如进行“推荐一本好书”的口语交际交流会，很多平时默默无闻的学生会因为书中的一个观点，而互相辩论，锻炼自己的口才。这样的活动，训练学生多种感观都参与，切实提高口语表达能力。
（三）迁移悟学场：外国文学名著整本书“展智分享”阅读路径
新课标【1】指出，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。在阅读其他外国文学名著时可以做到游刃有余。
1.读写积淀和学科联动：收获阅读成果
基于本任务群习作“写作品梗概“的要求，以组为单位，每位同学在组内分享自己写的梗概内容，组员之间互评，组内推荐优秀作品，班级内集中展示分享。例如，班中以《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《骑鹅旅行记》、《爱丽丝漫游奇境》、《童年》分成5个小组，将写的作品梗概制定成册，成为小学阶段的回忆 。也可以和校园读书节、班级朗诵会、学校戏剧节等活动相结合渗透项目化学习。在实施这些综合性活动中，穿插各类科目，实现跨学科学习，渗透项目化学习的方法。例如，班中学生结合了校园戏剧节和英语舞台剧，进行了《鲁滨逊漂流记》的英语课本戏剧表演，在戏剧中学习文学，在语文阅读的基础上接触英语原著。
2.轨迹展览和方法畅谈：分享阅读过程
《新课程标准》【1】在整本书阅读要求中提出“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。注意保存整本书阅读的轨迹。比如批注、读后感、读书笔记、梗概、研究报告等。例如，我们班在整本书阅读过程中，我会结合钉钉致远阅读，引导学生将读书笔记、读后感进行上传。每读完一本书，对优秀的阅读轨迹进行展览。此外，《新课程标准》也倡导借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。定期组织开展读书交流会。在阅读交流中，除了就整本书阅读的经历和体会进行分享外，也可以就阅读方法进行经验介绍的介绍，还可以就查找资料、运用资料的基本方法进行探讨。
3.立足重点和积极评价：促进阅读反思
语文课程评价注重过程性评价【5】。一是评价内容要立足重点，关注整本书阅读在各个学段的水平进阶。不能拔高或降低。例如外国文学名著整本书阅读在小学高段的要求是做到梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流，那就不必上升到初中的外国名著阅读要求高度。二是评价应发挥多元评价主体的积极作用：鼓励自主评价、教师评价、同伴评价、家长评价等，教师还可以将学校管理人员、社会公众等引入评价体系，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能。根据以上评价创新点，及时反思阅读不足之处，调整阅读学习进度。
总之，在小班化学情的基础上，结合2022 年版课标分学段对整本书阅读的目标、内容提出明确的要求，充分发挥学生主体，让学生在整本书阅读中获得精神成长，提升语文核心素养。
【参考文献】
[1] 义务教育课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.
[3] 莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京:商务印书版,2019.
[4] 李中莹.重塑心灵[M].浙江教育出版社，2022.
[5] 廖丽萍.整本书阅读评价的现状、特征与策略[J].福建教育，2023.
作者简介
干练，平湖市百花小学教师。平湖市第三届学研组成员。吴林妹网络工作室成员。平湖市优秀班主任，平湖市优秀团干部。曾获平湖市双高课一等奖，荣获教学标兵称号。从教以来，她积极参加各类语文教学比赛，获得过全国第七届新体系作文青年教师教学比赛二等奖，认真指导学生习作发表获奖十余篇，被聘为浙江省少年作家培训中心平湖基地导师；执教过多次县市级公开课；十几项论文、课题、叙事在各级各类比赛中获奖或发表。她注重理论与实践结合，倡导一课一得，让学习在课堂上真正发生。
图文：干 练
编辑：姜凌佳
审核：刘 晶
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